LA ETICA, LA MORAL Y LOS VALORES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Relación de la Ética, la moral y los valores en la Educación
La Educación
es una responsabilidad profesional: formarse y formar, educarse y educar,
orientarse y orientar. La escuela debe tener una cultura que enfatice en el
desarrollo moral, la ética, los valores y actitudes, tanto de maestros, alumnos
y administrativos.
Considero que
nosotros comomaestros debemos
trabajar en conjunto con la institución, con principios positivos, con actitudes
éticas y morales, que contribuyan a transformar las mentalidades de los alumnos,
que identifiquen lo bueno y lo malo para sí y los demás, dirigir su vida con valores, que favorezca su
disciplina, actitudes y conductas. Es recomendable utilizar en la escuela un modelo curricular de calidad, que
incluya la atención desde su ser y no solo desde lo cognitivo. Es necesario
promover y desarrollar los valores con hechos y acciones, es decir, desde
nuestro propio comportamiento y ejemplo, con el fin de educar para la vida.
COLLAGE: LA ETICA Y LOS VALORES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Los
valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
Nos
proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o
colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más
importantes.
La
formación valoral
aparece como una clara exigencia de la sociedad al sistema educativo. Adquiere
diversas formulaciones según las épocas y los contextos geográficos
Cuando
se habla de formación valoral,
aunque se acepta que la familia es quizás el espacio privilegiado para lograrlo
-lo que se asocia con el derecho de los padres de formar valoralmente a
sus hijos- prácticamente todos los planteamientos hacen referencia a la escuela
y a otros niveles educativos formales.
El
desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias
necesidades.
Por
lo general, se considera que el desarrollo sostenible tiene tres componentes:
medio ambiente, sociedad y economía. El bienestar en estas tres áreas está
entrelazado, y no es independiente. Por ejemplo, una sociedad saludable y
próspera depende de un medio ambiente sano para que le provea de alimentos y
recursos, agua potable, y aire limpio para sus ciudadanos.
Por
tanto, los autores consideran a la sostenibilidad como un paradigma para pensar
en un futuro en el que las consideraciones ambientales, sociales y económicas
se balanceen en la búsqueda del desarrollo y una mejor calidad de vida.
La
idea general de una Educación para el Desarrollo Sostenible es que el
aprendizaje sea útil fuera del entorno educativo y la sostenibilidad se logra y
se mantiene por medio de la paz, la justicia, la democracia y la sana
convivencia.
LITERATURA
La
literatura es el arte que se aboca al uso estético de la palabra escrita.
También puede denominarse “literatura” al corpus de textos redactados bajo esta
finalidad estética o expresiva. Se divide en tres géneros literarios: lirica, épica-narrativa
y dramática.
NOVELA
La
novela es una obra literaria en prosa en la que se narra una acción fingida en
todo o en parte y cuyo fin es causar placer estético a los lectores con la
descripción o pintura de sucesos o lances interesantes, así como de caracteres,
pasiones y costumbres.
La
novela se distingue por su carácter abierto y su capacidad para contener
elementos diversos en un relato complejo. Este carácter abierto ofrece al autor
una gran libertad para integrar personajes, introducir historias cruzadas o
subordinadas unas a otras, presentar hechos en un orden distinto a aquel en el
que se produjeron o incluir en el relato textos de distinta naturaleza: cartas,
documentos administrativos, leyendas, poemas, etc. Todo ello da a la novela
mayor complejidad que la que presentan los demás subgéneros narrativos.
Algunos
tipos de novelas son novelas de aventuras, costumbres, epistolar, histórica, picaresca, policíaca, romántica, realista, social, de economía, de ecología, etc.
CLASIFICAR LA LITERATURA CON LAS TRES GRANDES
ÁREAS: ECONOMÍA, SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE.
LITERATURA
Y ECONOMÍA
Encontrarse
economía en la literatura es mucho más frecuente de lo que pensamos. Es
precisamente en las grandes novelas donde se hallan los mejores textos y
pasajes económicos. Las novelas, los poemas de los grandes escritores no
carecen de referencias económicas y financieras. No podía ser de otra manera.
La economía es consustancial a las actividades humanas.
Hay
obras literarias cuyo análisis siempre estará incompleto sin el punto de vista
de un economista profesional; y hay problemas económicos que podemos entender
mejor si nos fijamos en lo que dicen los grandes creadores literarios. Las
ideas económicas no están al margen del clima cultural en el que se forman y
difunden, y en ese clima cultural la literatura desempeña un papel
importantísimo. No solo la creación de las ideas económicas es importante,
también lo es su difusión; y los medios no profesionales, como el periodismo y
la literatura, llegan al público al menos tanto como lo que se expresa en los
textos de los profesionales de la economía
LITERATURA
Y SOCIEDAD
Existe
una estrecha interrelación entre literatura y sociedad. La obra literaria
constituye una representación de los elementos ideológicos que priman en la
época y en el contexto social en que es concebida. La ideología se constituye y
se reproduce a partir de las formas en que lo que decimos y creemos se conecta
con las estructuras y con las relaciones de poder en la sociedad en la cual
vivimos.
Las
referencias últimas en la obra literaria se vinculan a las diversas
concepciones sobre la naturaleza humana y social, a saber: el cuerpo, el poder,
las interpretaciones del pasado, las perspectivas sobre el presente y las
proyecciones futuras, que tienen un firme asidero sociocultural.
Desde
esta perspectiva, la literatura tiene una profunda validez como fuente
histórica y sociocultural.
LITERATURA Y MEDIO AMBIENTE
Literatura
no es más que la expresión con la palabra escrita de todo el ser humano. Por
eso no es de extrañar que las primeras manifestaciones contengan tantas
referencias a la Naturaleza: en su
conocimiento les iba la vida. Y que muchas de estas referencias sean de tipo
mítico: mitos agrarios, mitos cosmológicos, etc., en los que el hombre se veía
como parte de un engranaje que articulaba armónicamente todo el universo.
.A
medida que han avanzado los tiempos, el hombre (que
ha causado -en ocasiones sin saberlo- grandes estragos en
la naturaleza)
está reflexionando sobre los peligros que
se ciernen en torno al futuro de la humanidad y
del planet,
por lo tanto busca -escribiendo- llamar a la meditación del
conjunto del género humano, pero más profundamente a las nuevas generaciones para
que no abandonen el estudio de las causales que están generando
aceleradamente el proceso de destrucción del planeta y
todo lo que lo habita; con el principal objetivo de centrar gran parte de su
atención, sus criterios, y conocimientos,
al desarrollo de
programas y acciones que entren en funcionamiento en forma inmediata para
desacelerar la devastación de la Tierra.
LINK
DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
El
sistema educativo actual vive tensiones que son expresión de las
transformaciones sociales y de las nuevas exigencias que implica la formación
de las nuevas generaciones. Algunas de
estas transformaciones tienen que ver con el acceso a la información y al
conocimiento, los profundos cambios que ha tenido la familia y los propios
alumnos, las modificaciones en el mercado laboral, los valores sociales
emergentes, y la rapidez de los cambios, todas las cuales afectan, sin duda, el
ejercicio de la actividad docente.
Estas
transformaciones modifican también el rol del docente y le exige nuevas
competencias profesionales. La vida profesional demanda de la realización de
actividades que necesitan un sin número de competencias y habilidades
específicas.
El
objetivo que se pretende alcanzar es concientizar a los docentes sobre la
importancia que tiene un trayecto formativo para el desarrollo de competencias
para mejorar su práctica y así lograr el perfil de egreso deseado de los estudiantes.
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
El concepto de
competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos,
conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de
actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber
estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).
En otras palabras opino que la competencia es la capacidad de un buen desempeño
en diferentes contextos. Se basa en la integración y activación de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Tienen como
finalidad la preparación de individuos con conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios para insertarse dentro de los ámbitos laborales de manera
más eficaz. Orientado a desarrollar en las personas la capacidad de aprender
por sí mismas, a despertar la curiosidad y el gusto por el estudio y el
aprendizaje continuo, que busca atender las necesidades de la demanda (personas
y empresas) y poner el énfasis en el logro de resultados.
COMPETENCIAS
DOCENTES
El
referencial seleccionado hace hincapié en las competencias consideradas
prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores, la
evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial y las
ambiciones de las políticas de la educación. Es compatible con los ejes de
renovación de la escuela: individualizar y diversificar los itinerarios de
formación, introducir ciclos de aprendizaje, diferenciar la pedagogía, ir hacia
una evaluación más formativa que normativa, dirigir proyectos de institución,
desarrollar el trabajo en equipos de profesores y la responsabilidad colectiva
de los alumnos, situar a los niños en el centro de la acción pedagógica,
recurrir a métodos activos, a la gestión de proyectos, al trabajo por problemas
abiertos y situaciones problema, desarrollar las competencias y la
transferencia de conocimientos y educar en la ciudadanía.
El uso de las
competencias en la actualidad ha sido un factor muy importante el cual ha dado
un cambio demasiado drástico en la educación,
cambios que exigen formación de capacidades en la juventud para poder
ser competentes en un mundo globalizado
Las
competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, valores, creencias, intuiciones, percepciones y prácticas que les
permiten promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de sus propias
competencias de aprendizaje, básicas y para la vida. Entiendo así que el alumno
podrá desenvolverse en cualquier contexto.
La competencia
profesional del docente requiere un saber mucho más complejo y profundo, que
sobrepasa el dominio de disciplinas curriculares y que implica un conjunto de
saberes fundados.
El desarrollo
de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el
cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios
de desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de productos
de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el
desempeño; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y
determinar si se alcanzó la competencia. Por lo mismo, los criterios de
evaluación están estrechamente relacionados con las características de las
competencias establecidas.
Se
pueden plantear dos formas de pensar o entender la educación básica:
a)
Un concepto tradicional, relacionado con la integración administrativa y lineal
de los servicios de educación preescolar, primaria y secundaria (nueve primeros
grados) que hace hincapié en el carácter formal, escolarizado, gradual y
propedéutico de este tipo de educación, priorizando la preparación para los
grados superiores de educación escolarizada sobre la preparación para la vida.
b) Un concepto alternativo e integrado de
educación básica, que constituye una forma dinámica, flexible y abierta de
entender la educación general de los ciudadanos y se orienta hacia los
objetivos de la formación integral de las personas, hacia el desarrollo de
destrezas o competencias básicas, hacia la formación de actitudes y valores,
hacia la preparación para la vida familiar, social y del trabajo y hacia la
educación permanente, sin perjuicio de los objetivos convencionales, de
carácter puramente propedéutico.
La
educación básica constituye un proceso de educación formal que se propone
contribuir a la formación integral de las personas, mediante el desarrollo de
habilidades, destrezas y asimilación de aprendizajes, promoción de valores,
actitudes y hábitos, orientados hacia el mejoramiento de las condiciones y
calidad de la vida humana, hacia la participación social, política y cultural y
hacia la preservación del equilibrio ecológico. La educación para todos constituye un tipo de
educación completo en sí mismo que no se agota en la escuela, aunque a ella le
corresponda una función insustituible; supone una colaboración armoniosa entre
la comunidad escolar, la familia y la sociedad, así como la vinculación entre
los procesos de educación formal y los de educación no formal e informal que se
ofrecen en la familia, en las empresas e instituciones y en la propia sociedad.
La valoración de la calidad de la educación se ve reflejada en los juicios que
las personas suelen hacer sobre los resultados que logran los servicios
educativos.
EDUCACIÓN
PARA ADULTOS
Los
programas educativos para adultos están orientados a:
·Personas
jóvenes a partir de los 15 años y/o adultas que no tienen desarrolladas las
habilidades básicas para leer, escribir y hacer cuentas, o que no iniciaron o
concluyeron su educación primaria o secundaria.
·Niños,
niñas y jóvenes entre los 10 y 14 años que no están atendidos por el sistema
escolarizado de educación primaria.
·A
mujeres, indígenas monolingües y bilingües, jóvenes en situación de calle,
personas en reclusión, adultos mayores, personas con capacidades diferentes,
personas jornaleras agrícolas migrantes y también la población mexicana que
radica en Estados Unidos que no ha iniciado o concluido su educación básica.
La modernización
de la educación tendría que basarse en el reconocimiento del adulto como sujeto
social que construye su propio conocimiento; en la ampliación de la oferta; en
la exploración de alternativas; en el ofrecimiento de opciones; en la respuesta
a las expectativas y en la satisfacción de necesidades con programas
pertinentes y de calidad; y en el esfuerzo y apoyo del Estado y de la
comunidad. Era necesario coordinar la acción gubernamental, apoyarse en la
estructura de las organizaciones sociales, culturales, empresariales y
educativas para extender la oferta y eficiencia de los servicios, y colaborar
con las autoridades municipales en la operación de los servicios.
La modernización
requería articular las acciones de la educación básica de adultos con las de
alfabetización, postalfabetización, educación comunitaria y capacitación no
formal en un proyecto de continuidad educativa; reformular sus contenidos
conforme a los requerimientos y expectativas de los adultos; otorgar prioridad
a la atención de los grupos sociales y regiones geográficas más rezagados; y
diversificar la oferta con modalidades para incorporar a los grupos de población
urbana, rural e indígena.
La
educación y la formación también suponen grandes beneficios para la sociedad. La
formación y el desarrollo de los recursos humanos ponen de relieve los valores
fundamentales de una sociedad, a saber, la equidad, la justicia, la igualdad de
trato entre hombres y mujeres, la no discriminación, la responsabilidad social
y la participación de todos en la vida económica y social.
EDUCACIÓN A LO
LARGO DE LA VIDA
El
aprendizaje a lo largo de la vida es concebido como “todas las actividades
educativas emprendidas a través de la vida, con el objetivo de incrementar el
conocimiento, las habilidades, las competencias o las cualificaciones, por
razones personales, sociales o profesionales”.
El
aprendizaje a lo largo de la vida responde a la necesidad de generar oportunidades
educativas no solamente circunscritas a ciertas etapas donde tradicionalmente
se consideraba a la educación como esencial. Este concepto pretendió indicar
que las oportunidades deberían existir en cualquier momento, a cualquier edad y
más aún para cualquier condición social, de género o raza. La educación y el
aprendizaje como posibilidades permanentemente abiertas significan una
respuesta a las nuevas exigencias, tales como el rápido advenimiento de nuevos
conocimientos, la velocidad de la innovación, el cambio tecnológico y sus
consecuencias prácticas en el mundo del trabajo.
Formarse
y aprender para vivir en esta sociedad de la información y el conocimiento
implica una necesidad permanente de actualización de las competencias. Las
vertiginosas transformaciones en la tecnología y en las formas de organización
del trabajo presionan por capacidades más adaptables y de corte transversal, y
estas justamente se adquieren y renuevan mediante el aprendizaje permanente.
El
aprendizaje permanente se define como todas las actividades de aprendizaje
realizadas a lo largo de la vida con el fin de desarrollar las competencias y
cualificaciones.
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS Y COMPETENCIAS
Las
innovaciones introducidas por varias instituciones de formación en sus
programas y estrategias pedagógicas están colocando a los participantes de los
cursos como protagonistas del aprendizaje, están haciendo realidad la idea
según la cual la formación debe generar capacidades y competencias, y abandonar
su papel tradicional de mera transmisión de conocimientos. En esta línea se
asigna a los docentes nuevas responsabilidades como dinamizadores del proceso,
que desafían las capacidades del participante y le colocan retos y problemas a
resolver. Todo ello dejando atrás el rol único de transmisor de conocimientos
que tendía a prevalecer en muchas esferas de la formación.
Para
ser legítimo, viable y se vea efectivamente plasmado en acciones en el día a
día de la escuela, los programas y estrategias pedagógicas deben ser resultado
del pensamiento colectivo de los que constituyen el centro, bajo la
movilización y la coordinación del director, asistido por especialistas y
colaboradores en esa tarea.
Competencia
se entiende como una capacidad que va más allá de la posesión del conocimiento
y las habilidades y está conformado por: a) competencia cognitiva, que
comprende el uso de teorías y conceptos, como también el conocimiento tácito
informal obtenido con la experiencia; b) competencia funcional (habilidades o
saber hacer), que cubre las cosas que las personas están en capacidad de hacer
cuando trabajan en un área determinada; c) competencia personal, que cubre el
saber comportarse en una situación específica, d) la competencia ética, que abarca la
posesión de ciertos valores personales y profesionales, y e) integrar las TIC
en las prácticas pedagógicas.
Las
instituciones de educación a nivel básico, medio técnico y de formación
profesional han enfatizado el desarrollo de competencias básicas que se conocen
también como competencias clave o esenciales. Estas tienen en común que se
centran en las capacidades del individuo para comunicarse efectivamente, para operar
con números y para entender y aplicar las ciencias básicas. Además se agregan
capacidades como las de trabajar en equipo, solucionar problemas, negociar con
otros, escuchar y respetar las ideas de otros y manejarse en ambientes marcados
por la diversidad.
LA
BRECHA EDUCATIVA Y LA BRECHA DIGITAL
Las
tecnologías de información y comunicación (TIC) han puesto al alcance de las
personas la posibilidad de acceder al conocimiento de una forma inmediata.
Tradicionalmente, las fuentes de información brindaron contenidos e
información, pero ahora Internet está facilitando además que las personas
generen conocimientos, también llamados contenidos, y los “suban” a la red
poniéndolos a disposición de todo el mundo, incluso para interactuar, comentar
y debatir en torno a ellos. Las personas nunca antes como ahora han podido
acceder a información en tiempo real y, más aún, esa posibilidad opera en doble
vía, también puede quien lo desee –y sepa cómo hacerlo– “subir” información en
Internet, la cual se pondrá a disposición de miles de millones de usuarios. Esa
capacidad de interactuar virtualmente y de acceder abiertamente al conocimiento
requiere, para estar al alcance de todos, educación para todos, resolver dos brechas que todavía
inhiben la plena capacidad de acceso: la primera de carácter educativo y la
segunda conocida como brecha digital.
El
acceso a las tecnologías de información y comunicación también plantea un
enorme desafío para la región. Así, la brecha digital se percibe como una
desigualdad para el acceso a la información, al conocimiento y a la educación
mediante las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), y
reducirla se ha convertido en un objetivo global y presente en la región. La
brecha digital es muy real y se requiere seguir trabajando para cerrarla, apoyándose
en la reforma de la educación con proyectos y estrategias para desarrollar las
competencias en TIC.
LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
La
garantía de calidad de las instituciones de enseñanza y formación profesional
deben tener en cuenta las siguientes orientaciones:
•
La accesibilidad.
•
La legibilidad y la transparencia.
•
La credibilidad social.
•
La orientación a la persona en formación.
•
La orientación hacia los resultados.
El
objetivo central de esta lista de ejes orientadores se refiere a la necesidad
de obtener centros de enseñanza y de formación profesional que sean eficientes
y eficaces, que correspondan a las expectativas sociales de educación para todos y a lo
largo de la vida que efectivamente procuren permanentemente la calidad a través
de la planificación de la mejora continua. La mejora constante de los
resultados educativos, en un marco de satisfacción y realización de sus
profesionales, debe orientar esta mejora permanente. Es bajo la luz de estos
objetivos como debe ser enunciada la autoevaluación institucional y el plan de
mejora de cada institución formativa.
La
calidad de la educación es currículo, procesos de enseñanza-aprendizaje,
formación de formadores, organización y acondicionamiento de los centros,
cualificación profesional de los jóvenes, resultados escolares, clima del
centro e implicación centro-comunidad local; es orientación escolar, innovación
educacional, patrones de desempeño; es evaluación de las personas en formación
y de las instituciones; es refuerzo de la confianza social en sistemas de
educación y formación.
CONCLUSIÓN
Considerando
todo lo anterior, la educación para todos y a lo largo de toda la vida apunta hoy
como una prioridad política que atraviesa todos los países del mundo. Ya no se
trata de valorar la educación básica o la educación de adultos, la enseñanza
técnico-profesional o la enseñanza superior, ya que estamos hoy ante mutaciones
sociales profundas que hacen de la educación a lo largo de la vida y con la
vida un eje/plataforma donde giran las principales medidas de política de educación
y formación, del nacimiento a la muerte.
La
formación y la capacitación permanente de los individuos y de las
organizaciones constituyen el mayor objetivo para el futuro. Por eso es
imprescindible desarrollar una educación para todos de calidad y a lo largo de
toda la vida, pues sin acceso a esta educación las personas y los pueblos
difícilmente podrán tener acceso al desarrollo y, aún más, a un desarrollo que
sea sostenible, tanto económica como culturalmente. Por este motivo, esta
disciplina debe centrar su atención en la educación de valores, en el marco de
una educación cívica y ética que desarrolle la reflexión crítica y la capacidad
de analizar y encontrar soluciones para los problemas concretos en cada
comunidad, con base en todos los recursos existentes, inspirando la
participación en la toma de decisiones, la confianza en forjar soluciones
colectivas, las redes de colaboración y la cooperación intergeneracional.
Los
propios sistemas tradicionales de formación profesional tienden a evolucionar
bajo la presión y el incentivo de los nuevos modelos de reconocimiento,
validación y certificación de competencias.
Los
nuevos sistemas de reconocimiento, validación y certificación de competencias
(formales, no formales, informales, profesionales, sociales y personales)
surgen hoy como elementos nucleares de las políticas sociales, pues tienen
importantes incidencias, sea en el marco de los derechos de los ciudadanos
(derecho al aprendizaje a lo largo de toda la vida), sea en el ámbito de las
nuevas exigencias de los mercados de trabajo (reforzando la empleabilidad a lo
largo de la vida), o incluso como instrumento decisivo de las políticas de
inclusión social (valorando los adquiridos e incentivando permanentemente
nuevos aprendizajes y nuevas ocasiones de integración social y de obtención de
empleo).
La
evaluación de los centros de formación surge como un camino inevitable en la
búsqueda de la calidad. Esta no será nunca un resultado que se decrete o una
etiqueta que se adopte, más bien requiere un esfuerzo continuo, en el que
participan los actores internos y externos, persistente a lo largo del tiempo,
cimentado en equipos competentes y apoyado por la dirección de cada centro.
